Apa Itu Literasi Kesalahan? Penelitian Pembelajaran Melalui Kegagalan – TeachThought

disumbangkan oleh Dr.Zak Cohen

Pada tahun 2009, Presiden Obama berbicara kepada sekelompok siswa di Sekolah Menengah Wakefield di Arlington, Virginia.

Sebagai seseorang yang dengan sigap dan tanpa malu-malu mengakui kesalahan-kesalahannya semasa remaja dan bagaimana kesalahan-kesalahan ini memberi tahu dirinya sebagai orang dewasa, dia dengan rendah hati namun tegas memberikan pesan kepada para pendengarnya mengenai pentingnya belajar dari kesalahan-kesalahan seseorang. “Anda tidak bisa membiarkan kegagalan menentukan diri Anda—Anda harus membiarkan kegagalan mengajari Anda” (Obama, 2009). Siapa pun yang mendengarkan pidato ini akan selalu menyetujui retorika Presiden Obama.

Namun, anggapan ini menutupi kesalahan hubungan yang panjang dan rumit dengan pendidikan di Amerika Serikat.

Berasal dari penelitian yang dilakukan pada tahun 1920an, kesalahan sebagian besar dipandang sebagai masalah yang harus dihilangkan di kelas kita. Pada tahun 1922, teori asosiasi matematika mulai menumbuhkan keyakinan bahwa kesalahan diakibatkan oleh kurangnya latihan dan penguasaan fakta bilangan (Thorndike & Woodyard, 1922).

Apa Kata Penelitian Tentang Belajar Dari Kesalahan

Temuan-temuan ini semakin tertanam dalam jiwa kolektif para pendidik Amerika pada tahun 1960-an ketika Terrace (1966) menunjukkan bahwa “merpati dapat diajari untuk secara diskriminatif mematuk lingkaran merah dibandingkan dengan lingkaran hijau dengan diperkuat sedemikian rupa sehingga mereka tidak pernah mematuk. lingkaran hijau, yaitu merpati tampil tanpa kesalahan” (Terrace, 2001, hal. 9). Temuan ini, baik diinterpretasikan dengan benar atau tidak, mendorong pendidikan menuju model pengajaran yang bebas dari kesalahan—dengan pemikiran bahwa jika seekor burung dapat belajar menghilangkan kesalahan, maka anak pun juga bisa.

Pada dekade berikutnya, Ausubel (1968) mengkodifikasi interpretasi yang muncul ini dengan memperingatkan bahaya kesalahan yang ada pada proses pembelajaran, dengan menyatakan bahwa “membiarkan (siswa) melakukan kesalahan akan mendorong mereka untuk mempraktikkan pendekatan yang salah dan tidak efisien yang akan menimbulkan masalah karena mereka tidak melakukan kesalahan. sulit untuk ditimpa nanti dengan pendekatan yang benar” (Ausubel, 1968, hal. 25). Sampai batas tertentu, ada logika dalam gagasan ini bahwa melakukan kesalahan akan memperkuat dan memperkuat jalur saraf yang bertanggung jawab atas pemikiran yang salah ini; Namun, penelitian saat ini justru menyimpulkan sebaliknya.

Lihat juga Cara Untuk Membantu Siswa Belajar Dari Kesalahan Mereka

Pentingnya belajar dari kesalahan digaungkan secara luas di seluruh literatur dan di seluruh dunia. Penelitian di Filipina, Jerman, dan Hong Kong menyimpulkan bahwa ada korelasi yang kuat antara membuat kesalahan dan pembelajaran, dan sebuah penelitian di Amerika Serikat bahkan berpendapat bahwa “keengganan yang tidak beralasan untuk melakukan kesalahan telah menghambat pendidikan Amerika.” (DeBrincat, 2015; Metcalfe, 2017; Quieng et al., 2015; Lagu, 2018).

Penelitian kontemporer berpendapat bahwa “. . . membuat kesalahan dapat sangat memudahkan pembelajaran baru. . . meningkatkan generasi tanggapan yang benar, memfasilitasi pembelajaran aktif, (dan) merangsang pelajar untuk mengarahkan perhatian dengan tepat. . .” (Metcalfe, 2017, hal. 472). Faktanya, meskipun mungkin tidak intuitif, Richland dkk. (2009) menemukan bahwa pembangkitan kesalahan berkorelasi positif dengan peningkatan memori.

Kesalahan terjadi pada batas pengetahuan dan pengalaman; oleh karena itu, kesalahan harus diterima bukan hanya sebagai produk sampingan dari pembelajaran. Kesalahan tidak hanya bersifat instruktif; mereka adalah lubang kunci yang memberikan gambaran sekilas tentang sifat unik dari mekanisme yang tidak dapat diubah seperti pembelajaran (Lewis, 2017). Faktanya, manusia sudah cenderung belajar dari kesalahannya.

Ilmu Saraf Dalam Membuat Kesalahan

Ketika seseorang melakukan kesalahan, tindakan selanjutnya akan tertunda karena fenomena yang dikenal sebagai perlambatan pasca-kesalahan (PES). PES mengacu pada kecenderungan individu untuk memperlambat percobaan saat ini setelah melakukan kesalahan pada percobaan sebelumnya (Rabbitt & Rodgers, 1977). Rabbitt dan Rodgers (1977) menemukan bahwa ketika terlibat dalam suatu kegiatan yang telah dilakukan secara keliru sebelum tindakan berikutnya ditunda, memberikan peserta waktu untuk melakukan tindakan perbaikan.

Sebuah studi pada tahun 2018 yang dilakukan oleh para peneliti di California Institute of Technology menemukan bahwa kesalahan memicu reaksi berantai aktivitas produktif otak secara instan. Para peneliti menemukan bahwa bahkan sebelum seseorang menyadari kesalahannya, satu set neuron—dijuluki “neuron kesalahan”—mulai aktif (Fu et al., 2019). Secara berurutan, “otak seseorang yang melakukan kesalahan menyala dengan jenis aktivitas yang mengkodekan informasi lebih dalam,” membantu memastikan bahwa kesalahan yang sama tidak dilakukan pada upaya berikutnya (Fu et al., 2019, hal .172).

Proses otak lain yang menarik dan terkait yang dipicu oleh kesalahan adalah pelepasan dopamin. Dopamin dilepaskan ketika siswa menjawab pertanyaan dengan benar—dan menyadari kebenarannya, baik melalui mekanisme pemantauan eksternal dan internal. Sebaliknya, ketika kesalahan terjadi, kadar dopamin menurun, namun penurunan dopamin ini memicu respons lain, yaitu otak mencari umpan balik korektif dan akomodasi informasi baru untuk mencegah penurunan dopamin di masa depan, “pada dasarnya mengubah jaringan saraf yang salah dan meningkatkan kemungkinan membuat respons yang benar di lain waktu” (McMillan, 2017, hal. 91).

Terlepas dari berbagai cara yang dilakukan tubuh dan otak manusia untuk belajar dari kesalahan, “manusia, yang hampir unik dalam kemampuan untuk belajar dari kesalahan mereka . . . juga luar biasa karena keengganan mereka untuk melakukan hal tersebut” (Whitman, 2016, hal. 81). Hal ini disebabkan oleh dimensi sosio-kultural yang menghalangi penerapan dan penerapan respons adaptif ini.

Pembuatan Kesalahan Dan Emosi

Masyarakat telah disosialisasikan dan, pada gilirannya, menginternalisasi kesalahan sebagai sesuatu yang harus dihindari (Fischer et al., 2006). Takut melakukan kesalahan juga merupakan hal yang lumrah. “Guru menilai kita karena kesalahan dalam ujian, atasan sering menghukum kita (dan lebih buruk lagi) karena mengambil risiko, dan agama mungkin menghukum kita jika kita melakukan dosa atau mengambil jalan yang salah” (Tugend & London, 2011, hal. 180). Keengganan masyarakat terhadap kesalahan dapat dilihat dari fakta bahwa masyarakat pada umumnya lebih memilih hasil belajar yang kurang optimal selama hal tersebut memungkinkan mereka terhindar dari kesalahan.

Huelser (2014) berusaha untuk membuat peserta penelitian sadar akan “kegunaan belajar dengan membuat kesalahan,” namun menemukan bahwa bahkan ketika perhatian peserta diarahkan pada peningkatan retensi yang dihasilkan dari penggunaan teknik belajar yang memerlukan pembangkitan kesalahan, peserta masih merasa kurang percaya diri. dalam kemampuan mereka untuk belajar dari kesalahan mereka tetap bertahan (Huelser, 2014, hal. 27).

Sehubungan dengan itu, sebuah penelitian pada tahun 2017 menemukan bahwa meskipun perhatian peserta penelitian tertuju pada manfaat pembuatan kesalahan dalam pengambilan informasi dari memori, peserta penelitian terus memprioritaskan strategi belajar yang kurang efektif yang tidak melibatkan pembuatan kesalahan (Yang et al., 2017 ). Respons buruk terhadap pengambilan kesalahan ini tampaknya menunjukkan bahwa orang-orang memilih untuk tidak terjun ke dalam kesulitan dalam melakukan pembelajaran, bahkan jika kesalahan yang dihasilkan benar-benar meningkatkan hasil pembelajaran.

Sebuah studi tahun 2019 berusaha memahami alasannya dengan menjelaskan perasaan mahasiswa kedokteran tentang kesalahan. Studi tersebut menemukan bahwa mahasiswa kedokteran melaporkan reaksi emosional yang kuat ketika mereka diminta untuk memvisualisasikan kesalahan yang mereka lakukan. Mahasiswa kedokteran ini menggunakan kata-kata seperti ‘takut’, ‘bersalah’, ‘malu’, ‘takut’, dan ‘menakutkan’ untuk menggambarkan latihan visualisasi (Fischer et al., 2006, hal. 420). Kesusahan yang diucapkan para siswa ini tidak hanya terjadi pada mereka.

Faktanya, ketakutan akan kesalahan cukup umum sehingga memerlukan diagnosis tersendiri dalam nomenklatur medis: atychiphobia. Sekalipun ketakutan ini hanyalah sebuah hantu tanpa bentuk, namun tetap saja sangat nyata. Ketakutan akan kegagalan sangat mengakar. Para peneliti mengetahui bahwa ketika siswa yang mengalami kecemasan matematika menghadapi angka-angka, misalnya, “pusat rasa takut di otak diaktifkan—pusat rasa takut yang sama yang muncul ketika orang melihat ular atau laba-laba” (Boaler, 2019, hal. 122). Masalahnya adalah ketakutan ini tidak hanya menghambat siswa pada saat ini namun juga menghalangi mereka untuk secara aktif mewujudkan masa depan mereka.

Kesalahan-Literasi Di Kelas

Agar siswa siap menghadapi masa depan yang belum dipetakan, siswa harus memiliki kemauan untuk membuat kesalahan dan kemampuan untuk belajar dari kesalahan tersebut (Scharmer, 2016). Suatu proses pembelajaran yang penuh dengan pengambilan kesalahan hampir memodelkan “proses yang berantakan, menggairahkan, membuat frustrasi ketika penemuan dibuat dan inovasi terjadi” (Eggleton & Moldavan, 2001, hal. 43). Baik itu transisi ke karier baru atau penyesuaian diri dengan pesatnya kemajuan teknologi, yang menjadi persoalan bukanlah apakah kesalahan akan dilakukan, namun apakah kesalahan dapat berfungsi sebagai instrumen untuk memungkinkan terjadinya pembelajaran.

Jadi, bagaimana kita, sebagai pendidik, dapat menciptakan kondisi bagi siswa untuk mengembangkan perangkat yang mereka butuhkan agar dapat dengan andal mengubah kesalahan mereka menjadi pelajaran? Nah, di sinilah peran Literasi Kesalahan.

Sekolah adalah organisasi yang kompleks dan berpusat pada manusia yang dipengaruhi oleh banyak faktor termasuk elemen lingkungan, pribadi, dan perilaku yang membentuk pembelajaran. Meskipun banyak individu yang secara inheren memahami nilai belajar dari kesalahan, lingkungan dan ekspektasi dalam lingkungan pendidikan sering kali mendorong pendekatan yang berlawanan, sehingga menghambat pengakuan dan eksplorasi mereka.

Namun penelitian menunjukkan bahwa ada strategi yang dapat ditindaklanjuti di dalam kelas yang dapat mengurangi dampak buruk ini, menciptakan lingkungan di mana kesalahan tidak ditakuti tetapi dilihat sebagai peluang untuk berkembang. Di sinilah Literasi Kesalahan berperan.

Literasi Kesalahan menawarkan kerangka kerja yang memberdayakan guru dan siswa untuk menerima kesalahan sebagai bagian penting dari proses pembelajaran. Dengan menerapkan strategi dan disposisi yang dituangkan dalam Literasi Kesalahan, pendidik dapat menciptakan kondisi optimal bagi siswa untuk mengenali, bereaksi, dan memperbaiki kesalahannya.

Literasi Kesalahan bertujuan untuk mengungkap proses belajar dari kesalahan, menjadikannya jelas dan dapat diakses. Pendekatan ini tidak hanya mendorong sikap belajar yang lebih sehat namun juga meletakkan dasar bagi upaya pendidikan di masa depan. Melalui Literasi Kesalahan, jalan menuju pembelajaran menjadi terkait dengan penerimaan dan pengujian kesalahan seseorang, mengubah kesalahan menjadi penguasaan.